Lærdómstíll Kolb er einn af mest notuðu kennslustundarkennunum
Kennsluaðferðir Kolb eru ein þekktasta og víðtæka kennslufræðideildin. Sálfræðingur David Kolb lýsti fyrst kenningu sinni um námstíll árið 1984. Hann trúði því að einstaklingsmiðar okkar náist vegna erfðafræðinnar , lífsreynslu okkar og kröfur núverandi umhverfis. Til viðbótar við að lýsa fjórum mismunandi námsstílum, þróaði Kolb einnig kenningu um reynsluþjálfun og kennslustílskrá .
Í reynsluþekkingu sinni er nám skoðað sem fjögurra stigs hringrás. Í fyrsta lagi eru strax og raunveruleg reynsla grundvöllur athugunar. Næst endurspeglar einstaklingur þessar athuganir og byrjar að byggja upp almennar kenningar um hvað þessar upplýsingar gætu þýtt. Í næsta skrefi myndar nemandi abstrakt hugtök og alhæfingar sem byggjast á tilgátu þeirra. Að lokum prófar nemandinn afleiðingar þessara hugtaka í nýjum aðstæðum. Eftir þetta skref hringir ferlið aftur í fyrsta áfanga reynslunnar.
Lærdómstíllinn sem lýst er af Kolb byggist á tveimur helstu málum: virk / hugsandi og abstrakt / steypu.
The Four Learning Stíll af David Kolb
The Converger
Fólk með þessa námstíl hefur yfirburðarhæfileika á sviði hugmyndafræðilegrar hugmyndunar og virkrar tilraunir. Þeir eru mjög hæfir í hagnýtingu hugmynda.
Þeir hafa tilhneigingu til að gera það besta í aðstæðum þar sem ein besta lausnin er eða svarað vandanum.
The Diverger
Divergers ríkjandi hæfileika liggja á sviðum Concrete Experience og Reflective Observation, aðallega hið gagnstæða styrk Converger. Fólk með þessa námstíl er góður í að sjá "stóra myndina" og skipuleggja smærri bita af upplýsingum í þýðingu.
Divergers hafa tilhneigingu til að vera tilfinningaleg og skapandi og njóta hugarrós til að koma upp nýjum hugmyndum. Listamenn, tónlistarmenn, ráðgjafar og fólk með mikla áhuga á myndlist, mannvísindum og frjálslistum hafa tilhneigingu til að hafa þessa námstíl.
The Assimilator
Assimilators eru hæfir á sviði hugmyndafræðilegrar hugmyndunar og hugleiðingar. Að skilja og búa til fræðilega líkön er ein af stærstu styrkleikum þeirra. Þeir hafa tilhneigingu til að hafa meira áhuga á abstraktum hugmyndum frekar en í fólki, en þeir eru ekki mjög áhyggjufullir um hagnýta notkun kenninga. Einstaklingar sem vinna í stærðfræði og grunnvísindum hafa tilhneigingu til að hafa þessa tegund af námstíl. Assimilators njóta einnig vinnu sem felur í sér skipulagningu og rannsóknum.
The gistirými
Fólk með þessa námstíll er sterkasti í steypuupplifun og virkri tilraun. Þessi stíll er í grundvallaratriðum hið gagnstæða af Assimilator stíl. Gistir eru gjörendur; Þeir njóta þess að gera tilraunir og framkvæma áætlanir í hinum raunverulega heimi. Af öllum fjórum námsstílunum eru gistirými sem mestu áhættufólkið. Þeir eru góðir að hugsa á fætur og breyta áætlunum sínum sjálfkrafa til að bregðast við nýjum upplýsingum.
Þegar vandamál eru leyst, nota þau venjulega reynslu- og villaaðferð. Fólk með þessa námstíl vinnur oft á tæknilegum sviðum eða í aðgerðasömu störfum eins og sölu og markaðssetningu.
Líkindi við jungfrú persónuleikaþekking
Kolb hefur lagt til að kenning hans stækkar og byggir á persónuleika persónuleika Carl Jung , sem er lögð áhersla á hvernig einstaklingar kjósa að hafa samskipti og aðlagast heiminum. Kennslustærð Kolbs skiptir miklu máli með þeim málum sem finnast á Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). The Jungian námstíll byggist einnig á þeim tegundum sem tilgreindar eru á MBTI.
The MBTI er persónuleiki birgða byggt á vinnu Jung sem lítur á persónuleika yfir fjórum stærstu víddum. Umfangsmikilvægi / Introversion víddin á MBTI er mjög svipuð Kolb's Active / Reflective vídd. Fólk sem hefur mikla útbreiðslu og virka tilraunir hafa tilhneigingu til að vera gjörendur, en þeir sem eru ofarlega á upptöku og hugsandi athugun hafa tilhneigingu til að vera áhorfendur. Mælikvarði / hugsunarmörk á MBTI er einnig mjög svipuð Concrete / Abstract vídd Kolb. Þeir sem eru í tilfinningasvæðum og steypu reynslusvæðum hafa tilhneigingu til að vera meiri áherslu á hér og nú, en þeir sem eru háir á hugsunar- og abstrakt hugtökum vilja frekar leggja áherslu á fræðileg hugtök.
Stuðningur og gagnrýni fyrir námsstíl Kolbs
Í einum könnun nemenda komu Kolb og Goldman í ljós að það var samhengi milli nemendahæfileika og valið deildarstjóri þeirra. Nemendur sem ætluðu að útskrifast í valið meirihluta þeirra höfðu námstíll sem var mjög tengd við áhugaverða svæða þeirra. Til dæmis voru nemendur sem komu inn á stjórnunarsvið með fleiri mótsnægjandi stíl, en þeir sem stunda stærðfræðigreina höfðu meira aðlögunaraðferð. Niðurstöðurnar benda einnig til þess að nemendur sem stunda nám í samræmi við námsstíl þeirra hefðu meiri skuldbinding á sviði þeirra en gerðu nemendur sem stunda nám ekki tengd við námsframboð þeirra.
Hugmyndin um námstíl hefur verið gagnrýnd af mörgum og sérfræðingar benda til þess að lítið sé vitað um að styðja við tilvist námsstigs yfirleitt. Ein stórfelld rannsókn skoðað meira en 70 mismunandi kenningar um námstíl og komst að þeirri niðurstöðu að hver skorti á nógu gildum rannsóknum til að styðja við kröfur sínar. Kennari Mark K. Smith hélt því fram að líkan Kolb sé aðeins studd af veikburða vísbendingum og að námsferlið sé í raun miklu flóknara en kenningin bendir til. Hann benti einnig á að kenningin nái ekki að fullu viðurkenna hvernig mismunandi upplifanir og menningarheimar geta haft áhrif á námsferlið.
> Tilvísanir:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Námstíll og kennslufræði í námi eftir 16: kerfisbundin og gagnrýnin endurskoðun. London: Learning and Skills Research Center.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Að því er varðar einkenni námsstíls og námsumhverfa: Rannsókn á áhrifum námstigs og aga kröfur um fræðilegan árangur, félagslega aðlögun og starfsval á MIT eldri. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Sótt frá http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A. (1981). Námstíll og þverfagleg munur. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Reynslanám: Reynsla sem uppspretta náms og þróunar. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb á reynsluþjálfun. Sótt frá http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm