Merking náms
Nám er oft skilgreint sem tiltölulega varanleg breyting á hegðun sem er afleiðing af reynslu. Þegar þú hugsar um að læra gæti verið auðvelt að falla í gildru aðeins með hliðsjón af formlegri menntun sem fer fram á æsku og snemma fullorðinsárum, en nám er í raun áframhaldandi ferli sem fer fram um allt líf.
Hvernig ferum við frá því að vita ekki eitthvað til að afla upplýsinga, þekkingar og færni?
Lærdómur varð aðaláhersla í námi í sálfræði á fyrri hluta tuttugustu aldarinnar þar sem hegðunarmálið varð til þess að verða mikil hugsun. Í dag er nám enn mikilvægt hugtak á fjölmörgum sviðum sálfræði, þar með talið hugræn, mennta-, félagsleg og þroska sálfræði .
Einn mikilvægur hlutur að muna er að nám getur falið í sér bæði gagnleg og neikvæð hegðun. Nám er náttúrulegt og áframhaldandi hluti lífsins sem fer fram stöðugt, bæði fyrir betra og verra. Stundum lærir fólk það sem hjálpar þeim að verða fróður og leiða til betri lífs. Í öðrum tilfellum getur fólk lært það sem hefur skaðleg áhrif á heilsu sína og vellíðan.
Hvernig kemur fyrir námi?
Ferlið við að læra nýjar hlutir er ekki alltaf það sama. Nám getur gerst á margvíslegan hátt. Til að útskýra hvernig og hvenær að læra á sér stað hefur verið kynnt fjölda mismunandi sálfræðilegra kenninga.
Nám í klassískum skilyrðum
Að læra í gegnum samtök er ein grundvallar leiðin til að læra nýja hluti. Rússneska lífeðlisfræðingur Ivan Pavlov uppgötvaði eina aðferð til að læra í tilraunum sínum um meltingarfæri hunda . Hann benti á að hundarnir myndu náttúrulega salivate við matarskoðun, en að lokum tóku hundarnir einnig að salivate þegar þeir sáu hvíta lab-kápann á tilraunaverkefninu.
Seinna tilraunir felast í því að para saman sjón matar með hljóðmerki. Eftir margar pörunir byrjuðu hundarnir að lokum að salivate við hljóðið á bjöllunni einum.
Þessi tegund af nám er þekktur sem klassískt ástand . Það fer fram með myndun samtaka. A hlutlaus hvati sem veldur svari af náttúrunni og sjálfkrafa er parað við hlutlausan hvati. Að lokum verður félagsform og áður hlutlaus örvun þekktur sem skilyrt hvati sem þá kallar á skilyrt svar.
Nám í gegnum rekstraraðstöðu
Afleiðingar aðgerða þín geta einnig gegnt hlutverki við að ákvarða hvernig og hvað þú lærir. Hegðunarmaður BF Skinner benti á að á meðan klassískum aðferðum væri hægt að nota til að útskýra nokkrar tegundir af námi gæti það ekki tekið mið af öllu. Í staðinn lagði hann til kynna að styrkingar og refsingar væru ábyrgir fyrir sumum tegundum náms. Þegar eitthvað fylgir strax hegðun getur það annað hvort aukið líkurnar á að hegðunin muni eiga sér stað aftur í framtíðinni. Þetta ferli er nefnt operant ástand .
Til dæmis, ímyndaðu þér að þú hafir bara fengið nýjan hvolp, og þú vilt byrja að þjálfa það til að haga sér á sérstakan hátt.
Hvenær sem hvolpurinn gerir það sem þú vilt að það geri, verðlaun þú það með litla skemmtun eða blíður klapp. Þegar hvolpurinn misbehaves, þú scold hann og bjóða ekki ástúð. Að lokum leiðir styrkingin til aukningar á æskilegum hegðun og lækkun á óæskilegum hegðun.
Nám í gegnum athugun
Þótt klassískt ástand og virki ástand getur hjálpað til við að útskýra mörg dæmi um nám, getur þú sennilega strax hugsað um aðstæður þar sem þú hefur lært eitthvað án þess að vera skilyrt, styrkt eða refsað. Sálfræðingur Albert Bandura benti á að margar tegundir af námi feli ekki í sér aðstæðum og reyndar sé ekki vísbending um að nám hafi átt sér stað.
Observational learning kemur fram með því að fylgjast með aðgerðum og afleiðingum hegðun annarra.
Í röð af frægum tilraunum var Bandura fær um að sýna fram á kraft þessarar athugunar náms. Börn horfðu á myndskeið af fullorðnum sem hafa samskipti við stóra, uppblásna Bobó-dúkkuna. Í sumum tilvikum virtust fullorðnir einfaldlega dúkkuna, en í öðrum klemmum myndu fullorðnirnir slá, sparka og æpa í dúkkunni.
Þegar börnin fengu síðar tækifæri til að spila í herbergi með Bobo-dúkkunni, þá voru líklegri til að taka þátt í svipuðum aðgerðum sem höfðu séð fullorðna múslimana.
Eins og þú sérð er nám flókið ferli sem felur í sér marga þætti. Sálfræðingar í dag rannsaka ekki aðeins hvernig nám heldur en einnig hvernig félagsleg, tilfinningaleg, menningarleg og líffræðileg breytur gætu haft áhrif á námsferlið.